別讓聽話的“乖孩子”陷入“配角綜合征”

許多“乖孩子”更多的是“被乖孩子”，成全他人，壓抑自己，“乖孩子”正是在這樣的社會環境和心理沖突中不斷成長。當現實殘酷地拿掉孩子的棱角和個性之后，很容易使其喪失否定、批判和想象的能力。

近日，中國青年報社會調查中心的調查數據顯示，在2000名受訪者之中，48.4%的受訪者有“配角綜合征”。所謂“配角綜合征”，意為在群體的社會角色分配中，有些人“不喜歡向前闖，甘當團隊的配角”。而53.9%受訪者將“配角綜合征”歸咎於從小接受的“乖孩子”教育理念。“乖孩子”更像是一個微妙的隱喻，更多地意味著順從、聽話、不鬧騰。

回望今天的學校教育和家庭教育，那些在老師和父母眼中的“乖孩子”往往能夠在既定的“游戲規則”中獲得更大的肯定和支持。誠然，社會的游戲規則並非事事處處都完全一樣，角色之間本來就存在分工和差異，不可能人人都當主角。因此，“希望別人當主角”並沒有觸及什麼原則性問題。然而，如果“甘當配角”源於內心深處的畏懼和焦慮，那長此以往，便會直接影響個體的人格心理及其社會化過程。

相對於“躲在暗處”的配角，那些敢於“拋頭露面”的人往往能獲得更大的歸屬感、認同感和社會支持。如果現實世界的表達空間受到擠壓，許多人便會在虛擬世界裡尋找某種替代性的釋放。如今，一個普遍而深刻的網絡傳播現象是，那些在班級裡“沉默寡言”的人，往往成為QQ群、微信群等虛擬社交空間裡的“活躍分子”。從現實空間的“配角”到虛擬空間的“主角”，是不是因為現實空間缺少了什麼？

心理學上有個“自體”概念，強調的是一個人的總體人格。每個人的人格系統中都同時包含了“真自體”和“假自體”。面對真實的自我需求和表達欲望，“真自體”強調的是一種積極的發展狀態，“假自體”則意味著更多的退縮和規避。必須承認，為了保証“真自體”更好地發展，“假自體”的存在具有積極的社會功能，比如對他人的謙讓，對社會的妥協，對真實欲望的必要掩飾。“真自體”的最大敵人是抹殺個性，而“乖孩子”往往是對“真自體”壓制和拒絕的結果。其實，許多“乖孩子”更多的是“被乖孩子”，成全他人，壓抑自己，“乖孩子”正是在這樣的社會環境和心理沖突中不斷成長。當現實殘酷地拿掉孩子的棱角和個性之后，很容易使其喪失否定、批判和想象的能力。

而且，不是每個逆來順受的“乖孩子”都會有一個好結果。研究表明，“乖孩子”長大以后，他們往往會呈現出一系列猝不及防的心理問題，比如心理孤僻、沒有主見、容易固執、缺乏擔當、想象力不足、心理承受能力差等。

所有這些問題，更多地指向一個時代的某種結構性悲劇。當孩子們的社會化過程才剛剛開始，彌散在社會系統中的諸多“無形的手”已經悄無聲息地伸向孩子。反觀今天的學校教育和家庭教育，尤其是游戲規則層面的管理方式和獎懲措施，許多“乖孩子”是被社會整體環境“馴化”出來的。

孩子的健康成長離不開一個時代的“促進性環境”。所謂“促進性環境”，不僅強調個體所處的社會氛圍，還強調一個時代的整體價值系統。因此，在具體的家庭教育和學校教育中，我們需要逐漸扭轉觀念，尤其是在游戲規則的設計上，還應最大限度地激活孩子的主體意識和自我認同，並在此基礎上重建孩子的自信、勇氣和擔當。

如何讓孩子遠離“配角綜合征”，心理學和教育學的相關研究提供了一系列成熟的“解決方案”。對於家庭教育而言，更多的陪伴、良好的溝通、完整的尊重有助於孩子的人格心理發展，從而促進“真自體”的健康成長﹔對於學校教育而言，當前正在興起的建構主義理念和“快樂學習”觀念，都在強調學生的主體地位，並在此基礎上提升學生的參與熱情和責任意識。

其實，遠離“配角綜合征”，在今天的“雙創”背景下有著更為重要的意義。大眾創業、萬眾創新需要的是敢於思考、敢於拼搏、勇於擔當的大腦和靈魂。如果每個人都“甘當配角”，缺乏闖勁，那“雙創”迫切呼喚的批判性思維和創造性思維何以兌現？

作者：暨南大學新聞與傳播學院教授 劉濤